bibliografía recomendada

• Barberis, Alicia.(2001)Viaje hacia los cuentos. El arte de aprender a contar cuentos a los niños. Buenos Aires.
• Bettelheim, Bruno [1975]. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica, 2003.  
• Bettelheim, Bruno y Zelan, Karen [1981]. Aprender a leer. Barcelona: Crítica, 1983. 
• Bleichmar,S. Entrevista: “Empujar la barrera de lo posible.”, en Revista El Monitor, Año 2, nº 3.
• Bleichmar, S. (2010) Nuevas tecnologías ¿nuevos modos de la subjetividad?, en La subjetividad en riesgo, Buenos Aires: Topía Editorial; 2º ed.
• Bleichmar, Silvia. (2005). “Modos de concebir al otro”. En Revista El Monitor de la Educación. N º 4 - 5º Época. Septiembre de 2005. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
• Bloj, Ana; Maschio, Ana Ida y Musumano Analía (comps.)(2009) El revés del reino: Experiencia de investigación. La literatura infantil como recurso subjetivante. Rosario: Laborde Libros Editor,
• Bloj, Ana, Ocariz, Micaela. “Ayúdame a mirar. Las funciones parentales como mediatizadotas de la realidad.”   Departamento de Niños Instituto Philippe Pinel.
• Devetach, Laura.(2007) Oficio de palabrera.Literatura para chicos y vida cotidiana. Buenos Aires: Colihue.
• Duschatzky, Silvia y Corea, Cristina.(2002) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.   
• Duschatzky, Silvia.(2007) Maestros errantes. Buenos Aires: Paidós.
• Fattore, N.(2007) “Apuntes sobre la forma escolar “tradicional” y sus desplazamientos”, en Las formas de lo escolar, Baquero-Diker y Frigerio (comps); Bs. As: Del Estante Editorial.       
•  Ferreiro, Emilia.(2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Ferreiro, Emilia.(2003)  Los niños piensan sobre la escritura. [CD ROM] México: Siglo XXI.
• Freud, Sigmund [1908] El creador literario y el fantaseo. Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1983.
• López, M. E. (comp.) (2007)Artepalabra. Voces en la poética de la infancia; Bs. As: Lugar Editorial.
• Meirieu, Philippe (2008) Educar en la incertidumbre. El Motinor Educación. En www.me.gov.ar/curriform
• Miretti, María Luisa.(2004) La Literatura para niños y jóvenes. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
• Montes, Graciela.(1999) La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. México: Fondo de Cultura Econômica,- Introducción.
• Rodari, Gianni.(1997) Gramática de la fantasía.  Introducción al arte de inventar historias. Buenos Aires: Colihue.
• Saguier, Alejandra. (2006) Narración y biblioteca, En: Nivel Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie Cuadernos para el aula” Buenos Aires: Arte Gráfica Nesdan SRL,
• Schlemenson, Silvia. Leer y escribir en contextos sociales complejos. Aproximaciones clínicas. Buenos Aires: Paidós, 1999.
  
• Vygotsky, Lev. (2003) Imaginación y creación en la edad infantil. Buenos Aires: Nuestra América.
• Volnovich, Juan Carlos.(1999) El niño del siglo del niño. Buenos Aires: Lúmen Humanitas.
• Winnicott, Donald.(1979)Realidad y juego. Barcelona: Gedisa; cap. 7:La ubicación de la     experiencia cultural.

       

   

Video Presentación de la Investigación

Programa del Seminario 2011

Temáticas a recorrer en los encuentros.

I. ¿Qué convierte a la literatura en un recurso subjetivante? Literatura para niños en la perspectiva del lector.

Recorrido libidinal y principales fantasías sexuales infantiles. Elaboración psíquica y construcción del universo simbólico. El acceso a los bienes culturales. Principales fantasías infantiles, temores, conflictivas, liberaciones y mitos estructurantes, presentes en los cuentos para niños y niñas. Dimensión estética y elaboración psíquica.

II. Literatura, nuevas subjetividades y nuevos escenarios educativos

Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Funciones parentales, función docente y aportes posibles.

Aprendizaje, subjetividad y nuevas tecnologías en el aula.

Los espacios y tiempos institucionales como recursos subjetivantes.

La literatura para niños como recurso liberador, como promesa futura, como transmisión de utopías. Proyectos y prácticas en el campo de la educación formal y no formal.

                       

III. Poniéndonos en práctica.

Recuperación de recursos teóricos y experiencias previas. Diseño de dispositivos para trabajar en el aula. Registros, sistematización y evaluación colectiva de la puesta en práctica de los dispositivos diseñados.

Transitaremos cuatro momentos:

1)       abordaje y desarrollo de concepciones teóricas que permitan comprender la literatura para niños como recurso subjetivante.

2)      Propiciar la construcción de dispositivos y recursos para trabajar en el aula.

3)      Puesta en práctica de los dispositivos.

4)      Momento de análisis y evaluación colectiva de las prácticas de los dispositivos creados y del proceso recorrido en el seminario.